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教研配合体丨关注文体特点,对话小小说教学计谋

时间:2022-05-11 00:48 点击次数:
  本文摘要:关注文体,重视文体教学,是统编课本的一大厘革。《在柏林》是统编六年级上册第四单元第三篇略读课文,本单元语文要素为“读小说,关注情节、情况、感受人物主题”,这也是小学统编课本中唯一的一个小说单元,文体特点鲜明。教师应如何引导孩子聚焦情节、情况、人物去认识小说,会读小说,爱读小说,并为以后实验写小说做铺垫呢?接下来就让我们一起走进丁学洪老师的语文课堂。授课教师先容丁学洪,一级教师,本科学历。 从教以来一直担任高年级语文教学。

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关注文体,重视文体教学,是统编课本的一大厘革。《在柏林》是统编六年级上册第四单元第三篇略读课文,本单元语文要素为“读小说,关注情节、情况、感受人物主题”,这也是小学统编课本中唯一的一个小说单元,文体特点鲜明。教师应如何引导孩子聚焦情节、情况、人物去认识小说,会读小说,爱读小说,并为以后实验写小说做铺垫呢?接下来就让我们一起走进丁学洪老师的语文课堂。授课教师先容丁学洪,一级教师,本科学历。

从教以来一直担任高年级语文教学。曾到场全市小学语文教学观摩角逐获第一名;开设全市现场直播课;多篇论文在CN刊物揭晓;近几年指导10多位学生到场市作文竞赛划分获得一二等奖,学生多篇习作在刊物上揭晓。教育格言:在教育的旅途中,我宁愿做一个行者,不停行走、不停思索。

精彩片段回放:师:战争带来的痛除了老太婆,另有谁履历过?生:老头、小女人、车厢里的所有人……师:所以此时的车厢里发生了什么变化?生:一片寂静,静得恐怖。师:文中泛起了两次静, 这两次“静”内在上有什么区别?生:第一次“静”是小女人摄于老头的威严而平静。生:第二次是大家都自发地平静了。

师:大家心田也平静吗?生:没有,平静的是周围的情况,心田却是波涛汹涌。师:他们可能想到了什么?生:小女人可能想到自己的亲人也在战场中死去。生:老兵可能想到自己到了战场再也回不来,担忧老太婆怎么办?生:车上的其他人可能想到自己运气,不知道哪儿才宁静。

……师:你们适才说的文中写到了吗?生:没有。是末端的“平静”想到的。师:留给读者想象和缔造的空间,这就是小小说的又一特点:留白。

课堂反思《在柏林》这是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个极重的话题:战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的焦点,隐去所有配景、历程的交接,而把惨烈的战争结果直接推到读者的眼前。小我私家以为这堂课乐成之处在于:一、文体特点突出。

紧扣小小说人物、情节、情况,层层深入,引导学生挖掘小小说的写作特点,感受人物的悲剧形象,体会战争给普通民众带来的深重磨难,把“维护宁静、制止战争”植根在孩子心中;二、准确掌握学情。首先我关注年级间学情的衔接。四五年级学生已接触过的小说,六年级再次学习小说,以此找到已知点,和生成点;其次,关注本单元课文的衔接,找出人物、情节、情况,并用此三要素归纳综合文章主要内容,小小说出人意料的末端,前两课均已学习,教学中我则通过预习单,检查预习的方式出现,而本课新的知识点:末端留白,以小见大的手规则作为教学的重点。

这堂课也有不足之处:1.小我私家教学机智有待于提升。当希沃网络毗连不上无法完成预设目的时,未想到用投影,导致检查预习单未到达理想的效果;2.作为略读课文,教学放手的不够,引导过多。主题研讨王晓妍关键词:比力阅读——小小说阅读计谋今天听了丁老师的课,我学到了许多,更想迫不及待地运用于我的课堂教学。

首先,丁老师在教学中运用了比力阅读的计谋,比力了车厢里老太婆和其他几个女人的体现,以及通例形貌战争的文章和本文在写法上的差别,感受本文以小见大的特点。丁老师并没有直接让学生去读课文,去体会,而是让学生通过一些比力性质料自己总结体会。这样,就不会为课本而教,更多的是“授人以渔",极大地调动了学生的努力性和学习的兴趣。通过丁老师这节课,不难发现,老师真正是一个引导者,把课堂还给学生,学生才是学习的主体。

教学中,如果能让学生多一些互动如使用小组互助,充实探究,集众人的智慧,相信会碰撞出更多思维的火花。周梦圆关键词:注重文体意识和单元统整意识丁老师有很好的“单元统整意识”和“文体意识”,从课堂同学的回覆中能感受老师能循循善诱地引导学生使用之前两篇文章习得的方法以及本单元园地里提示的方法来较为自主地解决这篇略读课文的阅读,并抓牢本单元语文要素经心设计了“走进情节”“走进情况”两个板块,引出了这篇小小说在情节上制造矛盾、铺垫蓄势、以小见大的写法,以及使用情况陪衬战争的残酷。“授人以鱼,不如授人以渔”丁老师还经心挑选了拓展阅读的文章,让学生学以致用,相信班级的孩子在以后阅读小说这一文体会更有方法。

雍茹雪关键词:阅读计谋巧渗透要在阅读教学中教阅读方法和阅读计谋,以促进阅读能力的形成,是统编课本最显著的特点。丁老师的教学经心设计,环环相扣。最难能难得的是始终凸显学生学习主体的职位,能把教师的所感所悟,通过填写学习单、小标题串联、发现矛盾冲突等到场式学习运动,让学生在学习体验中自然生成,在师生交流中配合构建,做到在阅读中学会阅读,在阅读中提升阅读能力。

如果一定要提建议的话,就是本节课如果能设法把学生带入对战争带来的磨难中去,学生对战争造成灾难的主题明白就会更有共识,对文本艺术体现力的感受就会越发震撼。陈秋英关键词:关注文体特点,体会写法特色丁老师紧扣本单元的语文要素——读小说,关注情节、情况,感受人物形象——展开教学,从检测预习、导入、分析文本、拓展阅读到作业设计,着力向学生渗透小说这种文体的特点。课上,老师领导学生寻找课文中的矛盾冲突,体会文章巧妙的构想,教学思路清晰。教授略读课文时,老师可相对“放手”,给予学生更多的自主空间。

李海梅关键词:提升情感基调,意会文本主旨丁老师的课堂条理清晰清朗,抓住矛盾冲突点,紧扣情节、情况等展开教学。同时,课堂组织有序,整节课学生在静中默读思考、倾听交流,给人美的享受。《在柏林》这篇课文的创作初衷在于控诉战争,召唤宁静。

我认为这节课中,学生对于战争残酷的认识和情感撞击较少。如果丁老师在教学中,多渗透一些二战的内容,加深学生对战争的相识,那么整节课的情感基调会越发凸显。本次教研中,老师们从“聚焦小说如何通过情况、人物、情节的形貌来突显主题”举行了研讨,大家知无不言,各抒己见,在言语的对话中,在思维的碰撞中,收获了不少小小说教学计谋——分析、比力、联络、统整、拓展••••••也引发了一些对于小小说教学新的思考,如在此单元中,三篇课文都不是伶仃存在的,而是配合为实现语文要素服务的,每篇文本的定位和计谋有何差别?小学阶段造就孩子的文体意识的“度”如何掌握?在教中研,在研中教,教研我们永远在路上。

泉源;三明学院隶属小学。


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